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小學就要讀「醫科補習班」》別傻了！想讓孩子「贏在起跑點」應該做的是...
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讓孩子「贏在起跑點」一直是許多家長的焦慮，各式各樣先修班、補習班、私立學校以此為號召，標榜他們的進度超前學校多少，可以讓孩子在升學體制裡一路領先。
最近網友分享這個補習班廣告，號稱讓小學生進度超前4個學期，就是這個思路的愚蠢表徵。
超前4個學期？任何接觸過小孩的人都知道，青春期以前的孩子，在兩年前、後根本不是同一隻生物好嗎。
不過如果真的希望孩子「贏在起跑線」—或至少不要「輸在起跑線」的話，有辦法簡單得出人意表，那就是：
多跟孩子說話，並且盡量使用「開放式問句」。
這是有根據的。因為在孩童成長的時期，腦部的神經正在發育。這時候你給予越多的刺激，他的腦部發育就會越好，美語家教班這台「大腦」的「性能上限」就會擴充得越高。而在這段發育期過去之後，腦部神經生長停止，這個人的腦部功能極限就不會再提升了。也就是說，一個人能力的天花板，是在學齡前到小學畢業這個階段決定的。
所以，讓孩子「贏在起跑點」的方式，就是盡可能給予各種刺激，而不同的刺激會帶來美語家教班不同的效果。比如你讓兩、三歲的孩子常常用手臂拋擲物品，就算看起來小小弱弱的，每一次日常練習都會增長他的極限，而這就決定了他這輩子的最高投球時速是150公里還是100公里。而台灣的教育體系，基本上是建美語家教班立在字面的、紙筆的、靜態的傳統學術知識上，這種學術知識的兩大核心技能，就是「語文」和「數學」。所以，如果你希望孩子「贏在起跑點」，你可以在孩子很小的時候，就針對這兩個領域去進行大量刺激。
當然，如果行有餘力，你應該提供孩子更全面的刺激—讓他從小習慣奔跑、玩耍、解謎、動用越多感官去做越多不同的事情越好，這會讓他的腦部神經美語家教班全面發展，變成一個更強大的網路。
在所有刺激中，最便宜有效的，當然是「跟他說話」。說話所能刺激出來的，是關於語文、邏輯、組織和情感表達能力。
跟孩子說話的過程，你可以不用太在意文法，但一定要注意完整性，要讓孩子習慣完整表達一個訊息。比如當他說：「那個！」的時候，你就算知道他是要喝水，你也得問他：「哪一個？」他如果回答：「水。」你就再問：「水，然後呢？」直到他說出：「我要喝水。」這類句子為止。
這不用花錢，但需要耐心。你必須克制「求快」的衝動，把所有對話從選擇題（「你要紅的還是藍的？」）和是非題（「你餓了對不對？」），改成簡答題、甚至是申論題（「你想吃哪個？為什麼啊？」）。這種美語家教班練習，比去任何補習班都還要威力強大。補習班只能照顧孩子幾個小時，你可以每天跟小孩練習這些對話上百次，每次都會讓他大腦的功能更強悍一點。
同時，這也可以解決許多家長的另一個困擾：當你跟某個年紀的孩子說話時，他總會有永無止盡的「為什麼」。這時候，家長應該做的不是一直拋出答案，因為不管你回答他什麼，他永遠都可以問你「為什麼」。你要做的是反問：「你覺得呢？猜猜看？」然後，在他給出答案的時候，換你問他為什麼。
要練習開放思考、邏輯思維，嘗試錯誤的不是你，而是你的孩子，你要把球丟回他手上，引導他，慢慢放出線索，讓他練習綜合資訊、做出結論。
如果你仔細回想，你會發現，小學時那些愛講話的孩子，幾乎都是聰明的孩子。成績不一定好，但是成績好只能適應學校，廣義的「聰明」卻能適應任何情況。
我也曾教過完全相反的例子，一個小學四年級的學生，在作文課堂上，卻完全無法寫出一個完整的句子，甚至當你指著某個物品，問他那是什麼的時候，他會找不到單詞來表達。我一直不明白為什麼，因為在學校的考試當中，他其他科目的成績還算差強人意，雖然曾因語文能力太差而參加過特教班的檢測，但檢測結果又顯示他智力正常。
直到有一天，他的母親來接他放學，我才知道為什麼。
那是我有生以來見過，最大規模的是非題題庫。母親對孩子說的每一句話，都一定包涵了「是不是」、「對不對」或「好不好」，而孩子只要負責點頭和搖頭。那年孩子十歲，如果十年來的日常生活均是如此，那他的相關發展，到底會落後其他孩子多少?
我完全不敢想像。
專欄簡介＿戰神系作家時事導讀
朱宥勳，1988年生，清大台灣文學所碩士。現專職寫作。
從小就是乖學生，並且以教師辦公室為遊樂場。待過私立學校也待過明星學校，擔任教育工作者時，站過學生成績PR值99到PR值沒有底限的各種學校講台。從一個好學生，變成一個越來越不信任台灣教育體系的教育工作者。
我們總是說教育能夠使階級流動，但實際上是鞏固階級。能夠站上講台、搖筆為文的我們，都是穿過這張殘酷篩網的倖存者。
台灣的教育體制，本身就是參與一套血淚斑斑的共犯結構。我們傷害過的、排除掉的、無能為力的每一個學生，都是蹉跎他人好幾年生命、甚至一輩子的一支大過。教育提供的希望和機會是必要的，但卻只分給那麼一點點人。能不能再把網格撐大一些？
改革總是來得太慢，寫在這個專欄裡的諍言，是我做為一名教育工作者，一筆一畫寫落的銷過日記。提醒自己永遠記得那些來不及挽救的、正在發生的、將要毀壞的??然後試著多守住一些尚未來到的。相關詞：
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撰文者曾慶怡 人本教育札記精選 瀏覽數：20000+2016-02-18
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訪問的開始，中原心理系系主任鄭谷苑就表達了對多元入學制度的認同，她表示：「從心理學來看，人生下來發揮的長處，都是不相同的，多元入學是一個重要的觀念，能將過去單一的聯考，轉型為多元入學，非常好。」
然而，她也認為，跟許多國家相比，台灣的多元入學仍不夠完善，對應的制度不足。「我們一直說不要『一試定終生』，但我們沒有配套。」鄭谷苑解釋：「例如美國，有社區大學制度，不管是家境因素得先打工存錢，或是高中沒讀好，選擇了門檻較低的社區大學，念二年畢業後，都有機會能轉學入正式的大學。如UCLA等滿好的大學，都會保留一定的名額，讓社區大學的學生轉學進去。」
「如果我是學生，我不會覺得，這是我唯一的機會。」
找代辦，呈現不出孩子的好
台灣多元入學有改進的空間，但無論如何，都不能再走回聯考的老路。對於多元入學等於多錢入學的迷思，鄭谷苑反問：「做一個老師，如果選進來都是有錢的、家庭好的，那第一年讀完，我們學生都轉學了吧？不適合的學生進來，教學也很累，所以基於現實考量，一定是想找到最適合的、有心要唸的學生，而非有錢的。」
學校是如何找到最適合的學生呢？申請的學生不了解，家長們覺得可以著力的，可能是花錢找好老師補習，甚至找代辦作備審資料，幫助孩子呈現最好，可是卻不知道，一旦被發現資料不是自己準備的，錄取的機會就非常低。
鄭谷苑：「代辦做的東西，很容易看出來，有一定的格式，通常形式非常漂亮，一定彩色印刷，一定精裝，細瑣的資料一定非常齊，做了很多白工，我們看了就知道不用看。以父母的角度來說，印三頁醜醜的，跟我花錢去印一本精裝的，當然是選後者，學生也覺得沒被扣分。」
「判斷申請人是否適合念心理，是從他提供的資料來問，比如自傳寫對憂鬱症有興趣，高中生一問細節，就知道是別人寫還是自己寫的，在面試這關很容易判斷，但要怎讓父母知道，這點好難，父母都太緊張了。」
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